АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел: Проблемы организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья и пути их решения
Журнал: Материалы III Международной очно-заочной научно-практической конференции. Часть 3
8 мая 2019 г.
Авторы: Иванов Антон Владимирович
УДК 376.016:53
А. В. Иванов
A. V. Ivanov
Иванов Антон Владимирович, учитель I категории, учитель физики, ГКОУ СО «ЕШИ № 11», г. Екатеринбург, Свердловская область, Россия.
Ivanov Anton Vladimirovich, teacher of I category, teacher of physics, State educational establishment «Yekaterinburg boarding school № 11», Yekaterinburg, Sverdlovsk Region, Russia.
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ACTIVATION OF COGNITIVE ACTIVITY AMONG STUDENTS WITH HEARING IMPAIRMENT IN PHYSICS LESSONS BY USING THE SUBJECT PRACTICAL ACTIVITIES
Аннотация. В контексте решения проблемы активизации познавательной деятельности у обучающихся с нарушением слуха рассматривается возможность использования предметно-практической деятельности в процессе обучения физики.
Abstract. In the context of solving the problem of activation of cognitive activity in students with hearing impairment, the possibility of using the subject-practical activity in the process of teaching mathematics is considered.
Ключевые слова: нарушение слуха, познавательная деятельность, предметно-практическая деятельность.
Keywords: hearing impairment, cognitive activity, subject-practical activity.
В современном Российском обществе за каждым ребенком закреплено право получать образование без дискриминации по какому-либо признаку, право ребенка на уважение его достоинства, проживание в семье, право детей-инвалидов на социальную интеграцию [3].
Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с которым строится современное отечественное образование для выделенного контингента обучающихся, является Конвенция о правах инвалидов, в которой, в частности, говорится о том, что для них необходимо:
- Развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
- Обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества.
- Доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
- Предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
- Создание условий для освоения социальных навыков;
- Обеспечение подготовки и переподготовки педагогов [5].
Ратификация Конвенции о правах инвалидов в Российской Федерации предполагает строгое следование данным требованиям, что влечет за собой включение их в федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, а в дальнейшем – и в новый Закон об образовании [2].
Согласно ФГОС в состав универсальных учебных действий входят познавательные действия, которые включают:
- умение видеть проблему;
- умение ставить вопросы;
- умение структурировать тексты;
- умение давать определение понятиям;
- умение делать выводы и умозаключения;
- умение классифицировать [6].
Под познавательной деятельностью мы будем понимать единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности [4].
Познавательная деятельность каждого человека возможна благодаря восприятию действительности (цвета, звуков, форм, запахов и др.) через ощущения.
Если набор ощущений для восприятия действительности не полный, то познавательная деятельность подвергается определенной деформации. В частности, у обучающихся с нарушением слуха полностью или частично «не работает» один из компонентов ощущения.
Особенности познавательной деятельности у учащихся с нарушением слуха остро проявляются в процессе усвоения физики, так как физика в большей мере, чем другие предметные области, требует высокого уровня ее сформированности.
Предметно-практическая деятельность в обучении детей с нарушениями слуха может играть роль фактора, обеспечивающего планомерную активизацию познавательной деятельности.
Особенность предметно-практической деятельности состоит в том, что она проводится в несколько этапов:
- Оперирование реальными предметами, их частями.
- Включение речи в процесс практического оперирования предметам.
- Выполнение некоторых практических действий в уме.
- Проверка мыслительной деятельности учащегося на основе речевых средств.
Согласно представленным этапам усвоенные глухими школьниками слова и выражения сразу же не только включаются в речевое общение, но и выступают в качестве средств мыслительной деятельности [1].
Список литературы
- Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т. Г. Богданова. – М. : Академия, 2002. – 203 с.
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст], № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
- Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) [Текст] // Сборник международно-правовых актов по семейном праву. – М. : Бек. – 1996.
- Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
- Федеральный закон о ратификации конвенции о правах инвалидов [Текст], № 46 от 03.05.2012.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).