РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

Раздел: Организация творческой и изобретательской деятельности школьников в социальных проектах

Журнал: Материалы XX Международной научно-практической конференции «Технологическое обучение школьников и профессиональное образование в России и за рубежом»

12 января 2026 г.

Авторы: Астрейко Сергей Яковлевич , Клабук Иван Игоревич , Клабук Егор Игоревич

Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании, 2026. № 1 (100). infed.ru

_______________________________________________________________________

УДК 37.026.6

И. И. Клабук, С. Я. Астрейко, Е. И. Клабук

I. I. Klabuk, S. Ya. Astreiko, E. I. Klabuk

Клабук Иван Игоревич, студент-магистрант, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Астрейко Сергей Яковлевич, к. п. н., доцент, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Клабук Егор Игоревич, студент, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Klabuk Ivan Igorevich, master's student, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

Astreyko Sergey Yakovlevich, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

Klabuk Egor Igorevich, student, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

DEVELOPMENT OF STUDENTS' COGNITIVE INTERESTS IN THE PROCESS OF ARTISTIC PROCESSING OF MATERIALS

Аннотация. Представлена авторская стадийно-механистическая модель развития познавательных интересов учащихся. Новизна исследования заключается в системном выделении психологических механизмов активизации интереса на различных этапах художественной обработки материалов.

Annotation. The author's stage-based mechanistic model for developing students' cognitive interests is presented. The scientific novelty consists in systematic identification of psychological mechanisms for interest activation at different stages of artistic materials processing.

Ключевые слова: познавательный интерес, художественная обработка материалов, стадийно-механистическая модель, мотивация, учебная деятельность.

Keywords: cognitive interest, artistic processing of materials, stage-based mechanistic model, motivation, learning activity.

Одной из приоритетных задач современной педагогики остается развитие у школьников устойчивого познавательного интереса к обучению, который во многом определяет эффективность и качество учебного процесса. «Познавательный интерес понимается как особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний» [8, с. 7]. Эта направленность выступает мощным стимулом учебной активности, побуждая учащихся к самостоятельному поиску информации и решению творческих задач.

Процесс художественной обработки материалов, интегрирующий познавательные, практические и творческие компоненты, представляет собой эффективную основу для целенаправленного формирования этого сложного личностного образования. Однако современное технологическое образование сталкивается с очевидным противоречием: между богатым развивающим потенциалом художественной обработки материалов и недостаточной разработанностью методов целенаправленного формирования познавательного интереса. Существующие подходы носят фрагментарный характер и не учитывают психологические механизмы активизации интереса [2] на разных этапах творческой деятельности.

В рамках данного исследования принято расширенное понимание познавательного интереса как комплексного динамического образования, развивающегося в процессе целенаправленной деятельности. Так, Г. И. Щукина определяет его как «избирательную направленность, включающую в себя мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компонент, возникающую при включении младших школьников в лично значимую для них деятельность» [7, с. 45]. Это понимание позволяет рассматривать познавательный интерес не как статичное состояние, а как процессуальную характеристику, закономерно изменяющуюся на различных этапах творческой деятельности.

А. И. Арапов отметил: «познавательный интерес это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Это характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым знаниям. Познавательный интерес со временем систематически укрепляется и развивается, становясь основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием постоянно возникают вопросы, ответы на которые человек сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность обучающегося совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи» [1, с. 21]. Именно эту «радость от удачи» и постоянный поиск ответов мы можем целенаправленно формировать на уроках технологии.

Для теоретического анализа предлагается стадийно-механистическая модель, рассматривающая художественную обработку материалов как последовательность этапов:

стадия замысла и эскиза: механизм опредмечивания потребности;
стадия выбора и изучения материала: механизм сенсорного поиска и когнитивного диссонанса;
стадия обработки: механизм «потока»;
стадия рефлексии и оценки: механизм самоэффективности.

Данная модель позволяет целенаправленно проектировать учебный процесс, активизируя специфические психологические механизмы на каждой стадии творческой деятельности – от замысла до рефлексии, что открывает новые возможности для повышения эффективности технологического образования. Системный характер модели позволяет не только диагностировать текущий уровень интереса учащихся, но и целенаправленно проектировать педагогические воздействия на каждом этапе творческой деятельности.

Стадия замысла и эскиза: механизм опредмечивания потребности. На начальной стадии познавательный интерес рождается из стремления учащегося выразить личную идею или эмоцию. Этот процесс можно описать в терминах теории поля Курта Левина, где «поле понимается как совокупность состояний человека и психологически значимых свойств его окружения» [3, с. 58]. Возникший у ученика творческий замысел (потребность) обладает позитивной «валентностью» и побуждает его к деятельности – поиску формы для своей идеи. Задача педагога на этом этапе – помочь ученику «встать над полем», то есть выстроить это жизненное пространство возможностей, обеспечив разнообразие визуальных образцов и стимулируя самостоятельный поиск референсов.

Стадия выбора и изучения материала: механизм сенсорного поиска и когнитивного диссонанса. Этот этап характеризуется активным взаимодействием с материальным миром. Познавательный интерес здесь проявляется как «направленность школьника на отдельные стороны учебной работы» [5, с. 34], а именно – на свойства материалов (фактуру, пластичность, прочность). Включается механизм сенсорного поиска: учащийся с любопытством экспериментирует, ощупывает, проверяет на излом, пытаясь представить, как материал поведет себя в работе. Когнитивный диссонанс, порождаемый несоответствием ожидаемых и реальных свойств материала, становится движущей силой для углубленного изучения законов материаловедения, что обогащает познавательный интерес новым содержанием.

Стадия обработки: механизм «потока». Ключевым психологическим механизмом на этапе непосредственного изготовления изделия является состояние «потока», которое М. Чиксентмихайи описывает как «состояние полной вовлеченности в деятельность, когда человек ощущает себя как бы «потоком», несущим его» [6, с. 125]. Это состояние возникает, когда умение работать с материалом и сложность технологической задачи находятся в оптимальном балансе. Познавательный интерес в этот момент трансформируется в глубокую концентрацию и увлеченность процессом, когда каждый технологический шаг (шлифовка, резка, спайка) является осмысленным звеном в цепи достижения цели. С точки зрения теории деятельности А. Н. Леонтьева, интерес здесь смещается с мотива (создать вещь) на цель (точно выполнить действие) и далее – на условия (корректно выполнить операцию) [4], что обеспечивает непрерывность познавательной вовлеченности.

Стадия рефлексии и оценки: механизм самоэффективности. Завершающая стадия связана с оценкой полученного результата и осмыслением пройденного пути. Познавательный интерес здесь подпитывается механизмом самоэффективности, по А. Бандуре. Успешное завершение работы, преодоление технологических трудностей и положительная оценка (как внешняя, так и внутренняя) укрепляют веру ученика в свои силы. «Радость от удачи», о которой писал А. И. Арапов [1], становится мощным подкреплением, формируя установку на будущую познавательно-творческую деятельность. Учащийся не только видит материальный результат своих усилий, но и осознает приращение собственных знаний и умений, что создает прочную основу для дальнейшей учебной мотивации и стимулирует его к новым, более сложным проектам.

Таким образом, предложенная стадийно-механистическая модель развития познавательных интересов в процессе художественной обработки материалов позволяет перейти от интуитивного понимания этого процесса к его целенаправленному проектированию. Рассмотрение познавательного интереса как динамической системы, в которой различные психологические механизмы последовательно активируются на разных стадиях творческой деятельности, составляет научную новизну нашего подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в интеграции классических педагогических теорий интереса с психологическими концепциями мотивации, деятельности и оптимального переживания. Практическая ценность модели состоит в том, что она предоставляет учителю четкие ориентиры для создания педагогических условий, запускающих эти механизмы на каждом этапе урока, тем самым превращая рутинное изготовление поделки в захватывающий процесс познания и творчества.

Список литературы

Арапов, А. И. Формирование познавательной активности обучающихся: теория, история, практика : учебное пособие / А. И. Арапов. – Новосибирск, 2013. – 75 с. – Текст : непосредственный.
Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – Москва : Искусство, 1968. – Текст : непосредственный.
Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – Санкт-Петербург : Речь, 2000. – 365 с. – Текст : непосредственный.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва : Политиздат, 1977. – 304 с. – Текст : непосредственный.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – Москва : Просвещение, 1990. – Текст : непосредственный.
Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания / М. Чиксентмихайи. – Москва : Альпина нон-фикшн, 2013. – 461 с. – Текст : непосредственный.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1979. – 160 с. – Текст : непосредственный.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1986. – 142 с. – Текст : непосредственный.

PDF