![]() |
Электронный научный журнал
Информационно-коммуникационные технологии
|
12+ |
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
Автор: Н. О. Харсекина
Раздел: Материалы II Международной очно-заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы современного физико-математического, информационного и технологического образования» (Новокузнецк, февраль 2018) УДК [373.5.016:51]:371.385 Н. О. ХарсекинаN. O. KharsekinaХарсекина Наталья Олеговна, учитель высшей квалификационной категории, МБНОУ «Гимназия № 44», г. Новокузнецк. Harsekina Natalia Olegovna, teacher of the highest qualification category, MBNOU «Gymnasium No. 44», Novokuznetsk. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИPROJECT ACTIVITY OF STUDENTS AT THE STUDY OF MATHEMATICSАннотация. Статья посвящена проблеме построения проектной деятельности в процессе изучения математики. Приводятся примеры проектных задач. Обосновывается целесообразность и выгодность использования проектных задач в целях формирования универсальных учебных действий. Annotation. The article is devoted to the problem of constructing a project activity in the process of studying mathematics. Examples of design tasks are given. The expediency and profitability of the use of design tasks for the purpose of forming universal training activities is substantiated. Ключевые слова: проектная деятельность, задания на поиск информации, формирование способностей, результаты. Keywords: project activity, tasks for information search, formation of abilities results. Благодаря ФГОС и вопреки традиции, ребёнок становится на уроке главным субъектом процесса, в котором ему необходимо проявить максимум самостоятельности и научиться «учиться самому». Урок как таковой претерпевает изменения на всех его этапах. Всеми нам известные элементы: тема урока, тип урока, количество часов, предметные планируемые результаты (знания, умения, навыки) остались без изменений, а добавились личностные и метапредметные планируемые результаты, которые в свою очередь поделились на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. Вот тут возникает необходимость проектной деятельности, так как только в рамках урока невозможно достигнуть таких глубоких и разноплановых результатов обучения и воспитания. При выполнении проекта ребёнок формирует все виды перечисленных УУД. Проектный метод напрямую связан с практической деятельностью, и наилучший результат достигается в старших классах, но начинать работать над проектами следует в младших классах. В своей работе с детьми на уроках математики, при изучении некоторых тем, предлагаю им решить «особые», я их называю деятельностно-ценные, задачи на поиск информации, которые затем выливаются в проект или участие в научно-практической конференции. Например, при изучении темы «Системы счисления», вернее даже до неё, я предлагаю им разгадать загадку и даю деятельностные ориентиры (табл. 1). В самом начале изучения элементов комбинаторики и теории вероятностей ребятам предлагаю решить следующую задачу. Задача. В семье Ивановых бабушка решила поучаствовать в лотерее с крупным выигрышем, где всем обещаются заманчивые призы. Предлагается оценить целесообразность участия в такой лотерее. Чем старше становятся ребята, тем больше прорешивают они задач с практической направленностью. Тогда у них полностью отпадают вопросы о необходимости изучения математики. Одним из сложных этапов проектной деятельности с детьми является момент первичного вовлечения учащихся в собственную проектную деятельность. На этом этапе обучаю ребят определять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям и т. п. Когда детям предъявляется задание, они начинают думать, размышлять, спорить, находить новые идеи. Участников проекта нужно разделить на группы, объяснив, что работа в группах организуется таким образом, что в группе нет лидеров, а есть координатор, и все должны проявлять активность и вносить свой вклад в решение задачи. В результате, школьники глубоко погружаются в изучаемую тему, в решение рассматриваемой проблемы, т. е. пополняют свои знания. Моя роль – роль организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников. При осуществлении проекта ценны не столько его результаты, как сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями во взаимодействии с другими ребятами. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения проектной задачи. На завершающем этапе подводятся итоги работы учеников, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта. Оценивая работу над проектом, учитываю любой уровень достигнутых результатов, выбираю рейтинговый критерий оценивания, включая промежуточный контроль на всех этапах проекта. Критерий самооценки работы в группе способствует утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Критерии оценки проекта должны быть понятны ученикам и оцениваться должно именно качество работы в целом, а не только презентация. В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
Личностными результатами будет формирование следующих умений:
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
Список литературы
Оставить комментарий |
|
2016-2018 © Электронный научный журнал "Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании" зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, как средство массовой информации (СМИ) сетевое издание. Свидетельство о регистрации: ЭЛ № ФС 77 - 67119 от 16.09.2016 |