ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Раздел: Современные педагогические и информационные технологии в образовательном процессе

Журнал: Материалы XX Международной научно-практической конференции «Технологическое обучение школьников и профессиональное образование в России и за рубежом»

12 января 2026 г.

Авторы: Дорофеева Ольга Сергеевна , Торчик Янина Михайловна , Малащенко Мария Михайловна

Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании, 2026. № 1 (100). infed.ru

_______________________________________________________________________

УДК 37.018.43:004.9

М. М. Малащенко, О. С. Дорофеева, Я. М. Торчик

M. M. Malashchenko, O. S. Dorofeeva, Ya. M. Torchik

Малащенко Мария Михайловна, студентка, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Дорофеева Ольга Сергеевна, ст. преподаватель, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Торчик Янина Михайловна, студентка, УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь.

Malashchenko Maria Mikhailovna, student, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

Dorofeeva Olga Sergeevna, senior lecturer, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

Torchik Yanina Mikhailovna, student, I. P. Shamyakin Mozyr State Pedagogical University, Mozyr, Republic of Belarus.

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTS AS A TOOL FOR ORGANIZING PROJECT ACTIVITIES OF SCHOOLCHILDREN

Аннотация. В статье представлена комплексная модель интеграции цифровой образовательной среды как системообразующего элемента проектной деятельности школьников. Научная новизна заключается в рассмотрении цифровой среды как целостного педагогического инструмента, трансформирующего традиционную структуру учебного проектирования через формирование гибридного образовательного пространства, перераспределение ролевых функций и создание цифрового следа проекта.

Annotation. This article presents a comprehensive model for integrating a digital educational environment as a core element of schoolchildren's project-based learning. The paper's novelty lies in examining the digital environment as a holistic pedagogical tool that transforms the traditional structure of educational design through the creation of a hybrid educational space, the redistribution of role functions, and the creation of a digital project footprint.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, проектная деятельность, учебный проект, цифровизация образования, гибридное обучение, педагогическое проектирование.

Keywords: digital educational environment, project-based learning, educational project, digitalization of education, hybrid learning, pedagogical design.

Современное образование неизбежно переходит в широкоформатное цифровое пространство и цифровые формы обработки информации, смещая акцент с транслирующей центрической роли учителя на технологии сотрудничества всех участников образовательного процесса; с передачи знаний на формирование у обучающихся навыка самопоиска и самообразования в контексте заданных учебных задач, на формирование способности «самостоятельно ставить цели, искать и анализировать информацию, сотрудничать и создавать практические решения» [3, с. 7]. В этом контексте проектная деятельность утверждается как ключевой педагогический метод, позволяющий приобретать опыт системной организации любой формы деятельности, развивающейся поэтапно от идеи к реализации, от гипотезы к решению реальных жизненных задач. Однако ее традиционная организация, ограниченная рамками учебного кабинета и строго регламентированного времени, зачастую не позволяет в полной мере раскрыть потенциал этого метода. Возникают закономерные трудности, такие как координация действия группы учащихся за пределами урока; фиксация результативности этапов проекта, обсуждение стратегии изменений и уточнений; оценка вклада каждого участника в коллективный продукт, как и другие специфичные для каждого отдельного проекта вопросы (средств реализации, вариаций развития технологии или идеи и пр.). Разрешение этих технологических противоречий становится возможным благодаря системному внедрению цифровой образовательной среды, возможности которой «эволюционируют из вспомогательного технического средства в фундаментальный компонент, переопределяющий саму архитектонику учебного проектирования» [1, с. 45].

Цифровая образовательная среда при этом понимается как «целенаправленно сконструированное, методически организованное пространство жизнедеятельности школьников и педагогов, основу которого составляют взаимосвязанные цифровые сервисы, платформы и ресурсы, объединенные общей образовательной целью» [1, с. 118]. Это качественно новая педагогическая реальность, которая обеспечивает условия для коммуникации и сотрудничества, реализации проекта и рефлексии, развития образовательного контента в следующих проектах. Её принципиальное отличие от эпизодического использования компьютера на уроке заключается в формировании целостной среды сотворчества, в том числе системности формирования навыка обращения с источником информации, средством ее обработки и коллективом единомышленников, решающих элементы одной и той же задачи: «все элементы среды работают согласованно, создавая целостный и непрерывный процесс взаимодействия» [2, с. 155].

Использование цифровой образовательной среды в организации проектной деятельности раскрывается через многоуровневое функционирование. На первом, базовом уровне, цифровая среда выполняет организационно-коммуникационную роль. Специализированные платформы выступают в роли виртуального организационного центра проекта. В этом пространстве педагог формулирует исходный проблемный замысел, публикует техническое задание, предоставляет доступ к проверенным ресурсам – электронным библиотекам, базам данных, видеолекциям. Для учащихся же среда становится площадкой для выстраивания совместной работы, в которой возможно «распределять зоны ответственности, вести тематические обсуждения в групповых чатах, организовывать видеоконференции для оперативного принятия решений» [2, с. 156]. Так преодолевается ключевое ограничение классно-урочной системы – жесткая привязанность к месту и времени, что позволяет проектной работе приобрести характер постоянной, фоновой деятельности, не прерывающейся с окончанием урока.

На втором, содержательно-деятельностном уровне, реализуется конструкторско-исполнительский потенциал информационной среды. На этапе непосредственного создания проектного продукта критически важными становятся инструменты совместного конструирования. Современные доступные веб-сервисы предоставляют для этого достаточные возможности. Аналоги совместных офисных пакетов позволяют группе учащихся параллельно работать над одним текстовым документом, презентацией или электронной таблицей, где система автоматически фиксирует авторство правок и сохраняет всю историю изменений, создавая прозрачную и объективную картину участия каждого. Визуальные онлайн-доски служат эффективным инструментом для коллективного мозгового штурма, структурирования идей и прототипирования будущего продукта. Сервисы для управления задачами в адаптированной для школьников форме, помогают визуализировать рабочий процесс – последовательность этапов от постановки задачи до ее финального принятия, приучая команду к самоорганизации и тайм-менеджменту. Весь этот комплекс инструментов формирует так называемый «цифровой след» проекта – подробную, объективную и поддающуюся анализу запись всего процесса работы, от первоначальной, часто хаотичной, идеи до ее материализации в законченном продукте» [3, с. 52].

Третий, метапредметный уровень функционирования цифровой среды – рефлексивно-оценочный. Именно здесь происходит качественное преобразование традиционной системы оценивания. Педагог получает возможность осуществлять непрерывное формирующее оценивание, встраивая свои комментарии и рекомендации непосредственно в рабочие материалы групп, оказывая точечную и своевременную педагогическую поддержку. Технологическая платформа позволяет отслеживать динамику активности и степень вовлеченности каждого ученика, что способствует переходу от оценки исключительно финального результата к комплексной оценке процесса его созидания. Финальная рефлексия также может быть перенесена в цифровое пространство – через ведение электронных дневников проекта, создание цифровых портфолио, проведение итоговых онлайн-дискуссий, что целенаправленно «развивает у школьников навыки критического самоанализа, метапредметные умения и способность адекватно оценивать как собственные достижения, так и вклад товарищей» [4, с. 12-13].

Таким образом, интеграция цифровой образовательной среды в проектную деятельность представляет собой не простую техническую модернизацию, а глубокую педагогическую реконструкцию всего процесса. Цифровая среда выступает в роли системного каркаса, который поддерживает и усиливает образовательный процесс. Это приводит к фундаментальному перераспределению ролей: учитель трансформируется из единственного источника информации и верховного арбитра в наставника, «координатора образовательной траектории, в то время как ученик из пассивного исполнителя превращается в активного, ответственного субъекта, соавтора и конструктора собственных знаний и компетенций» [3, с. 54]. Целостное, методически выверенное использование ресурсов цифровой среды на всех стадиях жизненного цикла учебного проекта – от зарождения замысла до публичной презентации и рефлексии – не только многократно повышает дидактическую эффективность этой деятельности, но и целенаправленно формирует тот комплекс навыков и личностных качеств, которые являются залогом успешной адаптации и самореализации в условиях стремительно развивающегося цифрового общества.

Список литературы

Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 320 с. – Текст : непосредственный.
Патаракин, Е. Д. Сетевое взаимодействие и учебное сотрудничество / Е. Д. Патаракин – Текст : непосредственный. // Народное образование. – 2020. – № 3. – С. 154–160.
Асмолов, А. Г. Психология образования в условиях информационного общества / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, М. Р. Удальцова – Текст : непосредственный. // Вопросы психологии. – 2018. – № 1. – С. 45–56.
Марголис, А. А. Требования к модернизации основного общего образования / А. А. Марголис – Текст : непосредственный. // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 1. – С. 5–18.

PDF